小心誤區(qū)！語速快=日語說得流利？

師者，傳道授業(yè)解惑也。
我也曾是學(xué)生，也曾從老師的教授中受益，我如今很多的教學(xué)感悟都來自于過去與現(xiàn)在的對(duì)比。

站在老師的位置上回顧曾經(jīng)的學(xué)習(xí)之路，是件很奇妙的事情。時(shí)常我會(huì)有很強(qiáng)烈的傾訴欲望，想讓我的學(xué)生少走點(diǎn)彎路，避免踏入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

今天要講的學(xué)習(xí)誤區(qū)之二：語速越快越好

場(chǎng)景一：班上一位成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生以極快的語速完課文，語音剛落，另一位學(xué)生說：“×さん，你天天在家里唱RAP吧！”

場(chǎng)景二：給學(xué)生聽標(biāo)日課文磁帶，讓大家同步跟讀，全班聲音參差不齊，語速基本都落后于磁帶。一男生憤憤然：“那里面朗讀的人是故意的！故意讀這么快！”

我們要說某人外語好，就是夸他（她）說了一口流利漂亮的外語。而在大部分人的意識(shí)里，流利的標(biāo)準(zhǔn)似乎就是語速快。當(dāng)然，語速快就說明自己的確對(duì)外語聽說下了一番苦功夫。但是所謂過猶不及，每當(dāng)我聽到我的學(xué)生極快地朗讀、但時(shí)不時(shí)因?yàn)槁┳x假名而回頭去重讀時(shí)，我就好像看到了以前的自己。

大學(xué)時(shí)代我最喜歡做的就是略帶著炫耀的心態(tài)，在班上快速流利地朗讀課文。那是我堅(jiān)持不懈晨讀的成果，自然要適當(dāng)“披露”。直到要參加市演講比賽時(shí)，我自以為的優(yōu)勢(shì)完全被粉碎了。賽前半年由外教進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，他在我演講時(shí)不斷地打斷我，要求我慢點(diǎn)，再慢點(diǎn)。曾經(jīng)自豪的優(yōu)點(diǎn)如今變成我急需要改變的缺點(diǎn)。

那一年春節(jié)回家，給我姑姑聽我朗讀時(shí)錄下來的MP3。她?？慈毡倦娨暪?jié)目，但完全不懂日語，她聽了我的錄音后，唯一的評(píng)價(jià)就是感覺我的聲音很慌張，語速太快。連一個(gè)外行都聽出了我的毛病，我終于明白，語速過快，往往代表著不從容。

關(guān)于語速的快慢，其實(shí)是不同學(xué)習(xí)階段會(huì)出現(xiàn)的不同問題，當(dāng)大家剛?cè)腴T時(shí)，遇到的情況就像場(chǎng)景二一樣，跟不上正常語速，那是因?yàn)榇蠹业膬?chǔ)備還不夠，無論是儲(chǔ)備還是語感儲(chǔ)備。然后大家受打擊，就開始朝高語速的目標(biāo)努力。終于努力到語速快過磁帶了，以為修成正果了，但遲早會(huì)有一天，為了能夠從容自信地交流，又要開始學(xué)著降低語速。

我的學(xué)生里，大部分還是處于要提高語速的階段，有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)處于追求高語速的階段。但是這個(gè)階段并不是終點(diǎn)，只有能夠以適當(dāng)?shù)恼Z速從容不迫地用日語或者別的什么語娓娓道來時(shí)，才算真正掌握了。雖然最后語速又慢下來了，但是運(yùn)用的感覺和以前又完全不一樣了。就好比習(xí)禪的過程，從見山是山，到見山不是山，又回到見山只是山，沒有這個(gè)過程，這個(gè)外語就不是你的。